头脑风暴——你准备好了吗

没有哪一次培训，受到国家、区市教育主管部门的高度重视；没有哪一次学习，请来的专家权威高朋满座；没有哪一次思考，新旧教学理念在头脑中激烈碰撞；没有哪一次教学改革，进行得如此全面如此彻底如此热烈……

在课改第一年，老师们外出培训的次数、校内研讨的次数一下子翻了三番。学习交流活动一多，大量的教育教学信息瞬时充斥大脑，知道要做许多事情，可是没有人告诉你具体怎么做，和洗脑相比，实践更需要几十倍的勇气。  

虽苦犹甜――和新课程一起成长

    课堂是学生成长的地方，也是教师成长的地方。为了上好一节课，往往要花更多的时间去备课，上网、查书和有关资料．准备教具，想方设法创造合适的学习情境，备课量大了，工作压力大了，虽然比以前累，但却感觉比以前的上课方式更有创造性。是的，课堂教学对于老师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是教学任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。课改老师们积极地投入教学改革，力求每一节课都能得到生命满足的愿望。在课改三年时间里，方瑛、陆越、党小英、邓剑、李肖莉、吴凌凌、潘飞、熊万强、杨远梅、李凯生，每一位老师都上过研讨课或接待课，其中参加赛课的老师在全国、区市、城区各级比赛中获得了奖项。老师们不断提高对教育的理解，丰富学科知识，不断超越课堂的极限去思考问题和行动。

    在实验中，大家有一个共同的发现——同事是教学信息和灵感的巨大源泉。比如，关于考试评价改革的大讨论，大伙儿互相启发、共同思考现行评价体系中的主要问题。接着各抒已见，滔滔不绝，每个人都非常兴奋，为问题的发现，也为问题的对策和建议而兴奋。类似这样的研讨活动有市课改领导小组、市教科所的检查指导，有学校教务处组织的业务学习，有学校与学校间课改教师的大组研讨，更多的，是课改老师们自觉、随机的交流探讨。在实验过程中，出现了新情况新问题，思维不断在碰撞，光靠个体的力量是难以解决问题的，老师们在研讨中学会了反思，认真写教学后记，在交流中互相拓宽视野、鼎力相助，加班加点早就习以为常，大家真正带着激情与执着，秉承团结与合作，与课改一路同行。

回望三年课改路，很多让我们难以忘怀的片断一次次重现：

     ２００２年１１月，园湖小学第一届课改研讨会上，第一批课改教师面向城区、学校领导和老师们，每个人作了一次十分钟的专题发言；

     熊万强老师为了收集上课素材，利用双休日扛着摄像机到大街上拍摄“外景”；

     陆越老师一个人照顾父亲，在老人生病住院期间，她学校、家庭两头奔波，学校工作照常不误；

     潘飞老师上研讨课，除了繁忙试教、修改教案，还亲自动手制作多媒体课件；

     课改老师中的年轻人，比同龄人少了许多休息娱乐的时间，成了家的老师，爱工作甚于爱家，大家依然充满活力，对课改一往情深。

     这第一批吃螃蟹的人，早已尝到了其中的酸甜苦辣，当往事溢满胸怀，甜即是苦，苦即是甜，更说不清什么是酸，什么是辣，什么是咸。而今，园湖小学的课改教师已增加到第三批，课改是新奇的、欣喜的，但也是不断变化、令人困惑的：

     困惑一：新教材内容的开放性大，课程资源及教师辅导用书缺乏，大多数教师还担任班主任，去查阅资料的时间难以保证，这样直接影响到课堂效果。

困惑二：新课程注重方法的多样性，而班上有近五十个学生，无法一一照顾到，个别学生或接受慢，或对学习不专注，掌握不扎实，日积月累学生间的差距越来越大，怎样解决这一矛盾？

困惑三：新课程空间自由度大，而教师创造性实施能力小，受办学条件、硬件设施等因素影响，如教学要与社会、生活紧密联系，带学生出去常常只能是一句空话。

困惑四：大多数学生真正“动”起来后，往往纪律难以控制，或者教学任务难以完成，怎么办？

这些担心和困惑，也正是实验的意义所在，课改教师们很清楚这一点，继续探讨和解决这些问题，将是他们下一步实验工作的重点，有一句话是这样说的：“只有当一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者的时候，课程改革才有希望。”第一批吃螃蟹的人，期待着与其他课改老师和非课改的同行们结伴，走在这片充满希望的田野上，衣带渐宽终不悔。